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La propuesta “El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza” comienza hoy sus encuentros sincrónicos. Está destinada a docentes de primaria y secundaria y busca mejorar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes en el área.
La provincia de Córdoba comienza este viernes una nueva etapa del programa de formación docente “El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza”, una iniciativa que busca fortalecer la enseñanza de la disciplina en las escuelas primarias y secundarias.
Desarrollado por el área de Formación Docente de Ticmas y con la coordinación académica de Gustavo Zorzoli, especialista en educación matemática y presidente de la Fundación Educar en Ciencias, el programa tendrá una duración de 12 semanas y combinará actividades autónomas, encuentros sincrónicos y trabajo sobre problemas matemáticos.
La propuesta fue diseñada para alcanzar hasta 400 docentes de cada nivel, con 54 horas de formación por trayecto.
Un desafío prioritario para las escuelas
El ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra, explicó que la iniciativa surgió a partir del diagnóstico realizado por la provincia en 2024, cuando se detectaron dificultades importantes en Matemática en distintos niveles y modalidades.
Entre los problemas identificados aparecen contenidos vinculados con geometría, proporciones, multiplicación y división. A partir de esos resultados, la provincia comenzó a desarrollar estrategias de acompañamiento adaptadas a las necesidades de cada región.
El contexto nacional también muestra la magnitud del desafío. Los resultados de las evaluaciones Aprender 2024 indicaron que más del 82% de los estudiantes secundarios se ubicó en los niveles Básico o Por debajo del básico en Matemática.
A fines de 2025, el Consejo Federal de Educación aprobó además el Compromiso Federal por Matemática, que incorporó al área entre las prioridades de la política educativa para 2026 y 2027.
Del resultado a lo que ocurre en el aula
El programa parte de una premisa: mejorar los resultados no depende solamente de evaluar cuánto saben los estudiantes, sino también de revisar las experiencias matemáticas que tienen en la escuela.
Por eso, la capacitación propone que los docentes analicen cómo plantean un problema, qué estrategias permiten desarrollar, cómo trabajan con los errores y de qué manera generan espacios para que los alumnos expliquen y justifiquen sus respuestas.
La propuesta busca fortalecer la comprensión conceptual, el razonamiento y la resolución de problemas.
Uno de sus ejes son los llamados “quehaceres matemáticos”: explorar, estimar, formular conjeturas, argumentar, justificar procedimientos, comparar soluciones y validar resultados.
Contenidos para primaria y secundaria
En el nivel primario, la formación aborda numeración y operaciones con números naturales y racionales, geometría y estadística. El foco está puesto en comprender los procedimientos y analizar las dificultades frecuentes de los estudiantes.
En secundaria, los módulos trabajan problemas aritméticos y generalizaciones algebraicas, geometría y medida, probabilidad y estadística, funciones y modelización. También se incorporan herramientas digitales para explorar construcciones geométricas, funciones y datos.
Los encuentros sincrónicos que comienzan hoy funcionarán como espacios de intercambio y resolución de problemas. Allí los docentes podrán discutir diferentes procedimientos y reflexionar sobre sus propias prácticas.
Una formación vinculada con la práctica
El trayecto finalizará con una actividad integradora en la que los participantes deberán analizar una secuencia de enseñanza incompleta, resolver los problemas propuestos y diseñar una posible continuación.
La actividad busca trasladar los contenidos de la capacitación a situaciones similares a las que los docentes enfrentan diariamente frente a sus estudiantes.
De esta manera, el programa apunta a que la formación no quede limitada a la adquisición de nuevos contenidos, sino que permita revisar cómo se enseña Matemática y qué oportunidades tienen los alumnos para pensar, equivocarse, probar diferentes estrategias y explicar sus razonamientos.
En Córdoba, el desafío comienza con un diagnóstico concreto: mejorar los aprendizajes en Matemática requiere también transformar las experiencias que ocurren dentro del aula.
