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La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego obtuvieron los mejores puntajes en Lengua en las pruebas Aprender 2025, mientras que en Matemática el podio lo ocupan CABA, Formosa y Córdoba. El informe nacional confirmó una mejora generalizada respecto de 2023 y mostró que las provincias con peores resultados fueron las que más avanzaron.
EN 30 SEGUNDOS:
• Cuatro provincias lideran los resultados en Lengua: CABA, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego.
• En Matemática, los mejores puntajes fueron para CABA, Formosa y Córdoba.
• El 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles satisfactorio o avanzado en Lengua.
• En Matemática, solo el 55% logró esos niveles, lo que marca el principal desafío educativo.
Las pruebas Aprender 2025 dejaron un mapa educativo con claros contrastes. La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego obtuvieron los mejores desempeños del país en Lengua, mientras que en Matemática el podio lo ocuparon la Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba. El informe nacional, que evaluó a más de 630.000 estudiantes de sexto grado de todo el país, confirmó una mejora generalizada respecto de 2023, aunque con diferencias significativas entre jurisdicciones y sectores.
«El 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño satisfactorio o avanzado en Lengua, el porcentaje más alto desde 2013.»
La evaluación, que se tomó en noviembre de 2025, alcanzó el mayor nivel de participación desde que Aprender comenzó a aplicarse con este formato en 2016: respondieron la prueba 631.366 alumnos, el 84% de la matrícula contemplada, en 19.414 escuelas. El grupo evaluado comenzó primer grado en 2020, en plena pandemia, por lo que atravesó los primeros años de escolaridad con interrupciones de la presencialidad y completó la primaria durante el proceso de recuperación de las clases presenciales.
Los números que deja la prueba
En Lengua, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño satisfactorio o avanzado. Del total evaluado, el 44,1% se ubicó en el nivel satisfactorio y el 32,8% en el avanzado, mientras que el 18,2% obtuvo un desempeño básico y el 4,9% quedó por debajo del nivel básico, el porcentaje más bajo registrado desde 2013.
En Matemática, los resultados fueron más modestos: solo el 55% alcanzó niveles satisfactorio o avanzado. El 39,9% quedó en el nivel satisfactorio y el 15,1% en el avanzado; el 24,8% obtuvo un desempeño básico y el 20,2% permaneció por debajo del nivel básico. Estos números confirman que Matemática sigue siendo el área más crítica del sistema educativo.
Las brechas que persisten.
Los resultados muestran diferencias importantes según el sector de gestión. En Lengua, el 90,2% de los alumnos de escuelas privadas alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, frente al 72% registrado en las escuelas estatales. En Matemática, la diferencia fue aún mayor: el 72,7% de los estudiantes de gestión privada logró desempeños satisfactorio o avanzado, mientras que en el sector estatal esa proporción fue del 48,5%. Sin embargo, el informe aclara que al comparar estudiantes con un mismo nivel socioeconómico, esas diferencias se reducen, lo que indica que una parte importante de la brecha responde a la composición social de la matrícula.
El mapa provincial: quiénes lideran y quiénes mejoran
La mejora no fue uniforme entre las jurisdicciones. En Lengua, los puntajes promedio más altos correspondieron a la Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, Chubut y Tierra del Fuego, mientras que Misiones, Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca y Chaco registraron los desempeños más bajos. Sin embargo, todas las provincias mejoraron sus resultados respecto de la evaluación de 2023, y las jurisdicciones que habían obtenido los puntajes más bajos fueron las que evidenciaron los mayores avances, lo que permitió reducir parte de las diferencias observadas en ediciones anteriores.
«Todas las provincias mejoraron sus resultados respecto de la evaluación de 2023, y las que partían de situaciones más rezagadas fueron las que más crecieron.»
En Matemática, el escenario fue diferente. La Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba obtuvieron los puntajes promedio más altos. Si bien la mayoría de las provincias mejoró sus resultados, la evolución fue más heterogénea. Entre los mayores incrementos aparecen la Ciudad de Buenos Aires, La Pampa y la provincia de Buenos Aires.
Los factores que hacen la diferencia
El informe también identificó factores asociados con mejores desempeños. Entre ellos aparecen la asistencia al nivel inicial, la continuidad de las trayectorias escolares sin repitencias, la asistencia regular a clases y el acompañamiento de las familias durante la escolaridad. Los estudiantes que asistieron al jardín de infantes obtuvieron, en promedio, mejores resultados que quienes no cursaron ese nivel. Del mismo modo, los alumnos que llegaron a sexto grado sin haber repetido registraron desempeños superiores.
«El nivel socioeconómico sigue siendo uno de los factores más asociados con los aprendizajes.»
El acceso a libros y otros materiales escritos continúa siendo un factor relevante para la comprensión lectora, aunque esas oportunidades no se distribuyen de manera homogénea entre los hogares. También se destaca que el acceso a internet (96,7%) y la disponibilidad de teléfonos celulares (93,7%) se encuentran ampliamente extendidos, en un contexto en el que la lectura convive con el uso de tecnologías digitales y las redes sociales.
Las reacciones provinciales
Tras la difusión del informe nacional, las provincias comenzaron a presentar sus propios análisis. Mendoza fue la primera en dar a conocer los resultados correspondientes a su jurisdicción. El ministro de Educación mendocino calificó el desempeño como «el mejor resultado de los últimos 13 años» y aseguró que la provincia «está entre las cuatro mejores», aunque aclaró que esa comparación se realizó con datos de 12 jurisdicciones y no del total del país.
La provincia de Buenos Aires también difundió su evaluación de los resultados. Allí destacó la mejora registrada respecto de 2023, en especial entre los estudiantes de escuelas de gestión estatal y de menor nivel socioeconómico. Además, cuestionó la interpretación que vincula los resultados con el Plan Nacional de Alfabetización y sostuvo que el grupo evaluado inició la escuela primaria durante la pandemia y cursaba quinto grado cuando esa política fue anunciada.
